9游会我国已经建成了世界上最大规模的职业教育体系，截至2020年底的数据显示，我国有1.13万所职业院校，3088万名在校生，中等职业学校专任教师84.95万，高等职业院校专任教师55.6万，这两支教师队伍的质量水平直接影响着我国整体职业教育体系的质量水平。对此，全国政协委员、民建广东省委会副主委、广东技术师范大学副校长许玲在深入调研并分析当前存在问题的基础上，建议优化我国职教师资培养培训体系。

　　（一）目前高质量的“双师型“教师短缺是制约职业教育发展的最大短板。来自需求端，也就是职业院校的声音显示，目前职业院校最缺乏的就是高质量的融“职业性、专业性、师范性”为一体的“双师型”师资。

　　（二）现有的职教师资培养体系“层次低、院校弱、毕业生入职职校比例不高、体系不完整”。我国现有的职教师资培养培养体系（包括培养院校、培训基地等）在过去的几十年里为我国职业教育快速发展做出了极大的贡献，但是随着我国职业教育近年来的全方位高质量发展，目前职教师资的培养培养体系已经跟不上职业教育的发展步伐了。

　　“层次低”。目前主要以培养本科层次的职教师范生为主，目前共有12所独立设置的技术师范院校以及40多所普通高校举层次的职业技术师范教育，目前培养的主体是本科层次的职教师范生；同时全国共有40多所院校举办硕士层次职教师资培养，在教育硕士下的职业教育领域中培养，但是规模偏小，每年硕士招生大约1000人，目前没有博士层次的职教师资培养院校（天津职业技术师范大学是服务国家特殊需求的博士项目）。

　　“院校弱”。首先，目前我国独立设置的职业技术师范院校在隶属关系上全都是省属高校，培养层次以本科为主，这些院校在职教师资培养标准引领、辐射范围、招生区域等问题上都受到地域的限制；其次，这些年来依托高水平大学或工科院校开展职教教师培养的政策难以落地9游会。近年来一系列的政策均明确提出支持高水平学校和大中型企业共建双师型教师培养培训基地，但是调查表明，近年来许多高水平大学反而逐渐退出职教师资培养行列，国家提出的依托高水平大学或工科院校培养职教师资的要求没有得到落实。因此，实际参与职教师资培养的院校的办学实力是比较薄弱的。

　　“毕业生入职职校比例不高”。近年来，职业技术师范的本科毕业生到中等职业学校就业的比例不高，最主要原因是中等职业学校对师资学历要求在逐步提高，目前很多中职校，尤其是经济发达地区的职业学校，要求专任教师入职的学历门槛必须是硕士毕业；其次，目前地方教育局一刀切的“逢进必考”的教师招聘制度与考试内容，相比普通高等教育而言，对于以强调培养“三性融合”的职教师范生尽显劣势；第三，由于教育硕士（职业教育领域）的专业代码问题，也造成了很多教育硕士（职业教育领域）的毕业生不能顺利进入中职学校工作，因此，几种因素的共振下，就造成了目前的局面。

　　“体系不完整”。从培养体系的角度来看，职教师范教育没有形成了以部属院校为龙头，省级师范大学为骨干，以地方师范院校为基础的职教师范教育体系。

　　（一）推进“本硕一体化”职教师资的培养工作，带动高水平工科院校参与职教师资的培养工作。

　　建议教育部统筹，遴选一批开展“本硕一体化”职教师资的培养院校，单列招生计划，按照“本科与硕士教育阶段整体设计、分段考核、有机衔接的人才培养模式”的要求，加快推进本科和硕士接续培养模式。这一模式的实施也可以增强职业技术教育的吸引力，吸引优秀生源报考职教师范专业。

　　在“本硕一体化”职教师资培养的框架下，带动高水平的工科院校参与职教师资的培养工作。在“本硕一体化”的培养模式可以增强职教师范的吸引力。

　　（二）为博士层次“双师型”职教师资培养开辟“绿色通道”，提升职教师资的培养层次

　　建议在专业学位教育博士中设置职业技术教育领域，根据职教师资培养的特殊性，大力支持具有良好“技术师范”基础院校新增为基于博士层次“双师型”职教师资培养的教育博士点；单列教育博士（职业技术教育领域）招生录取计划等特殊政策措施。